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推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化，是創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，提升思政課教學(xué)活力的有效途徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要措施。黨的二十大報(bào)告首次提出了“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”的命題和要求，既是對(duì)馬克思主義德育理論的守正創(chuàng)新，又體現(xiàn)了新征程新形勢(shì)新任務(wù)下黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)這一“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”的制度安排。
首先，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然要求。思想政治理論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必修課程。事物的發(fā)展是螺旋上升的，人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也是螺旋上升的。思想政治理論課程作為以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)的課程體系，對(duì)于學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念、思維方式都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。將大中小學(xué)思想政治教育一體化推進(jìn)，能夠更好地結(jié)合思想政治課程的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，由淺入深地開展教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
其次，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是保證思政育人實(shí)效的重要措施。在新時(shí)代背景下，更好地提升思政課教學(xué)效果，需要打好各學(xué)段教學(xué)“組合拳”，將思政課建設(shè)作為重要的系統(tǒng)工程統(tǒng)籌推進(jìn)。目前，各學(xué)段的思政課教育建設(shè)水平參差不齊，在一定程度上存在著“兩頭強(qiáng)中間弱”的問(wèn)題。尤其是中學(xué)階段，思政課教育質(zhì)量相對(duì)較弱。部分學(xué)校對(duì)思政課教學(xué)的育人功能重視不足，一些中職院校則因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)、師資不充足等原因，不能有效保障思政課教學(xué)質(zhì)量。為此，加快推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，打造思政課教學(xué)共同體，有助于破解當(dāng)前各學(xué)段思政課程銜接不足的現(xiàn)實(shí)困境，確保各學(xué)段思政課育人目標(biāo)的統(tǒng)一性、漸進(jìn)性。
再次，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是落實(shí)學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。不同學(xué)段思政課程的開設(shè)均需圍繞落實(shí)立德樹人這一目標(biāo)展開。也就是說(shuō)，各學(xué)段在思政課程的內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)上雖然存在一定的差異，但都必須聚焦立德樹人這一根本任務(wù)?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法、形成正確的是非觀念，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。
但從當(dāng)前各地區(qū)各學(xué)段的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在“大思政課”視域下推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，還存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)架構(gòu)、師資隊(duì)伍缺乏聯(lián)動(dòng)交流等不足。
教學(xué)目標(biāo)缺乏整體設(shè)計(jì)。各學(xué)段在開展思想政治課程教育時(shí)缺乏具體的指向性、層次性，彼此目標(biāo)較為模糊抽象，遞進(jìn)性不強(qiáng)、漸進(jìn)性不夠，沒(méi)有充分契合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這也在很大程度上影響了思政課教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施效果。
教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)架構(gòu)。主要表現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容存在很多重復(fù)，缺乏遞進(jìn)性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)，相關(guān)學(xué)段課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏一定的科學(xué)性。既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的有效落實(shí)。
師資隊(duì)伍缺乏聯(lián)動(dòng)交流。思政課教師是思想政治教育教學(xué)的執(zhí)行者。其師資隊(duì)伍的綜合能力、師資素養(yǎng)也會(huì)直接影響到教學(xué)實(shí)效的取得。目前，大中小學(xué)思政教師對(duì)于推進(jìn)不同學(xué)段思政課一體化建設(shè)的主動(dòng)參與意識(shí)尚未形成，在聚力推進(jìn)各學(xué)段思政教學(xué)銜接方面熱情度普遍不太高。而且，各地方的大中小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐也缺乏常態(tài)化的跨學(xué)科跨學(xué)段的交流研修機(jī)制和教學(xué)實(shí)踐的交流平臺(tái)，顯然不利于思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建。
我們建議，一是優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，明確總目標(biāo)和不同階段培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容安排，做好整體規(guī)劃，厘清不同學(xué)段的階段性目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效。即，大中小學(xué)思政課教學(xué)在總體的育人目標(biāo)上，需要保持一致性，但具體到各學(xué)段的教學(xué)實(shí)際則要保持相對(duì)的獨(dú)立性，要使各學(xué)段的分目標(biāo)具有層次性、遞進(jìn)性，不同學(xué)段之間根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段、接受能力做好教學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性銜接。一方面，要考慮不同學(xué)段的梯度性，考慮不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力、道德水平、思維習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)，并由此設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)和培育重點(diǎn)。例如，小學(xué)階段開展思政課教學(xué)重點(diǎn)在于啟蒙學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生形成一定的道德認(rèn)知；中學(xué)階段要為學(xué)生夯實(shí)思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)；大學(xué)階段則要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)貫通。另一方面，各學(xué)段之間要做好前后銜接，既要使各學(xué)段分目標(biāo)緊貼學(xué)生實(shí)際，彰顯層次性和階段性，又要使各學(xué)段分目標(biāo)都要服務(wù)于“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”這一總目標(biāo)，且互相之間展現(xiàn)銜接性和遞進(jìn)性。
二是統(tǒng)籌教學(xué)資源，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容整合。推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，需要做好資源統(tǒng)籌，注重大中小學(xué)思政課程教材內(nèi)容的一體化建設(shè)。教材是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)材料，是教學(xué)活動(dòng)的重要參考。推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)需要以馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果為依據(jù)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展要求，以立德樹人為根本任務(wù)，做好資源整合，優(yōu)化教材設(shè)計(jì)，推進(jìn)教材內(nèi)容的一體化構(gòu)建。在教材安排上要堅(jiān)持守正與創(chuàng)新的結(jié)合。例如，邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)深入總結(jié)回顧思政課程教材編寫的重要經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前思政課程教學(xué)的實(shí)際開展情況，做好深入的調(diào)查研究，充分尊重各學(xué)段思政教師所反饋意見建議，盡可能避免各學(xué)段教材內(nèi)容出現(xiàn)不必要的重復(fù)或彼此脫節(jié)的問(wèn)題。在思政課教學(xué)中要堅(jiān)持課本與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在不同學(xué)段由淺入深的層層遞進(jìn)中將“大思政課”講得有溫度、有力度、有效度。
三是加強(qiáng)師資建設(shè)，做好師資隊(duì)伍的教學(xué)銜接。辦好思政課程一大關(guān)鍵在于強(qiáng)化師資隊(duì)伍，要切實(shí)發(fā)揮出教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。強(qiáng)教必先強(qiáng)師。隨著思政教育改革的持續(xù)深化，我國(guó)的思政教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師的整體水平、綜合素養(yǎng)也在逐步提升。但是綜合來(lái)看，在深入推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的過(guò)程中，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有較大的優(yōu)化空間。包括，建立健全大中小學(xué)思政課教師集體備課機(jī)制，以更好地指導(dǎo)不同學(xué)段的思政課教師進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的溝通協(xié)同，不斷提高教師參與大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的能力。統(tǒng)籌多方資源與力量，加快形成大中小學(xué)一體化的思政課育人新格局。
劉光艷（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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